智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場(chǎng)革命的重要推動(dòng)力量。新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評價(jià)、教育制度等全面創(chuàng )新與深層次變革。同時(shí)，智慧教育生態(tài)的構建也是復雜的系統工程，其構建和可持續發(fā)展有賴(lài)于政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、研究機構等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線(xiàn)學(xué)校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設計，有目標、有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)智慧教育生態(tài)培育。

　　《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》提出“推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現從融合應用階段邁入創(chuàng )新發(fā)展階段，不僅實(shí)現常態(tài)化運用，更要達成全方位創(chuàng )新”。這表明，新時(shí)代教育對教師提出了新的要求?！度珖行W(xué)信息技術(shù)應用能力提升工程2.0》要求“將集中培訓、網(wǎng)絡(luò )研修與實(shí)踐應用相結合，以科學(xué)信息化教學(xué)為重點(diǎn)，整校推進(jìn)開(kāi)展教師信息技術(shù)應用培訓”，這更是將“行動(dòng)計劃”中的要求嚴格落到實(shí)處。

　　由此可見(jiàn)，信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，作為教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)的教師正面臨著(zhù)前所未有的挑戰。因為在高速發(fā)展的信息時(shí)代中，教學(xué)模式也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，要求教師變革以往的教育模式，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，以符合智慧化的教育新模式。所以，當下教師專(zhuān)業(yè)力的變革和發(fā)展是智慧教育生態(tài)培育過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的要素。

　　隨著(zhù)課堂改革的推進(jìn)，教師逐漸改進(jìn)了傳遞式課堂，實(shí)施引導啟發(fā)式課堂，積極主動(dòng)地在課堂教學(xué)中設置確定性的情景，引導學(xué)生理解和回應自己所設置的確定性的情景。這樣的教學(xué)案例在聯(lián)盟內部已基本普及，這也是教育改革的巨大進(jìn)步。不過(guò)智慧課堂更需要創(chuàng )設不確定性的新情景，以利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力。研究和實(shí)踐發(fā)現，在課堂教學(xué)中，教師只要敢于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)合作探究，同時(shí)給予學(xué)生展示他們所探究的成果的機會(huì )，允許學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑，這樣的課堂就會(huì )充滿(mǎn)太多的不確定性的情景。面對不確定性的情景，教師在引導學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生理解、探究不確定性問(wèn)題的能力，生成智慧，而且也提升了教師情景生成、理解和回應情景的智慧素養。

　　為落實(shí)教師實(shí)踐共同體的發(fā)展，打造跨區域遠程教研平臺，依托騰訊智慧教育云平臺中的遠程會(huì )議系統和智慧教室互動(dòng)系統，開(kāi)展跨區域、跨校區遠程在線(xiàn)互動(dòng)教研活動(dòng)，可以學(xué)科教研組為單位，成立校區之間的教學(xué)研究小組，定時(shí)、定期利用視頻會(huì )議系統進(jìn)行共享教研。教研小組的教研形式不僅限于互動(dòng)交流、討論，還可以通過(guò)遠程互動(dòng)教室進(jìn)行課件展示、課程模擬等，使遠程教研活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)化應用。

　　借助當下的網(wǎng)絡(luò )培訓環(huán)境，有效的培訓模式主要有主題式培訓、故事交流、培訓沙龍、案例式培訓、小組協(xié)作學(xué)習模式、探究學(xué)習培訓模式等。如在案例分析培訓中，教師可以根據自己的教學(xué)實(shí)際，結合理論展開(kāi)研究，由教師自己控制主題發(fā)展，在培訓過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，參培者有機會(huì )去探討該問(wèn)題的意義，培訓者可以引導參培者說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)，并作出針對性反饋，參培者也更多更好地擁有了展示的平臺。通過(guò)豐富校本培訓模式，開(kāi)展協(xié)同育人，以探索“三生”(生動(dòng)、生機、生成)智慧教育的價(jià)值目標為引領(lǐng)，將“我要學(xué)”變?yōu)椤耙覍W(xué)”，讓教師真正成為教學(xué)資源的創(chuàng )建者與推送者、教學(xué)過(guò)程的設計者與應用者、教學(xué)效果的評價(jià)者與改革者，教學(xué)研究的探索者和踐行者。

　　智慧教育生態(tài)下，信息技術(shù)為學(xué)習者提供了豐富的資源活動(dòng)和學(xué)習技術(shù)支撐。超高清遠程直播能讓學(xué)生體驗集體學(xué)習，也能感受“面對面”個(gè)別學(xué)習;全息立體顯示能讓學(xué)生在教室中就能感受真實(shí)場(chǎng)景;虛擬實(shí)驗室能讓學(xué)生在虛擬空間里完成實(shí)驗操作;智能穿戴讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識的體驗。在信息技術(shù)支持下，教育技術(shù)應用場(chǎng)景發(fā)生顛覆性的改變，如同步智能教室、虛擬實(shí)驗室、(個(gè)人輔助)課堂應用、機器人教育或人機協(xié)同教學(xué)等。

　　資源聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)與共享模式在知識內容重構、技術(shù)力量整合和實(shí)踐經(jīng)驗積累等方面發(fā)揮重要作用。具體而言，在知識內容重構方面，資源開(kāi)發(fā)者以培養21世紀學(xué)生核心素養為目標，聚合跨校聯(lián)盟優(yōu)秀師資力量，對將要開(kāi)發(fā)的資源所對應的知識內容進(jìn)行集體討論，以系統化思維對知識內容進(jìn)行重組，既可把握資源內容的準確性，也可避免資源的重復建設，提高資源的利用率。

　　李艷莉(作者系堯都區新聞傳媒中心科員)

　　校對：張晶